OFICINA 9 UNIDADE 17 E 18 TP 5

OFICINA 9 UNIDADE 17 E 18 TP 5

No dia 19/09/09 realizou-se a oficina 9 referente às unidades 17 e 18 da TP 5 com o objetivo de compreender o conceito de estilo e como se estabelece a coerência textual.

Fizemos a leitura da mensagem “ A história do lápis”, esta mensagem foi lida e comentada pelas cursistas fazendo alusão a “ nossa vida”.

Lemos o texto “ Ampliando nossas referências” e observei que as cursistas dominavam bem o conceito de estilo ligado à literatura. Através de nossos estudos, elas identificaram a diferença de estilo de época e do objetivo de estudo da estilística.

Fiz uma explanação para explicar a coerência textual, onde as cursistas disseram que esse conteúdo não é fácil para ser trabalhado, porque os jovens, (alunos) utilizam um vocabulário com muitas gírias e palavras abreviadas.

Passamos para o momento da socialização das atividades do “ Avançando no Prática” a professora Nídia trabalhou com o texto “ Cada um é cada um”, escrito por José Roberto Torero, ela disse que não foi difícil explicar a noção de estilo, ou seja, perceberam de imediato o jeito como cada um fez a narração do gol. Também fez um jogral com o poema “ Trem de Ferro”, trabalhando a oralidade, o gênero textual e também o estilo do autor, o sentido das palavras e a sonoridade das palavras no texto. O único problema é o tempo para a aplicação das atividades, porque leva muito tempo.

Eu trabalhei com os oitavos anos o poema “ Trem de Ferro” de Manuel Bandeira e o “ O Trem do Manuel” de Almir Correia aproveitei para trabalharmos a intertextualidade, o ritmo, a métrica e a sonoridade das palavras. Logo em seguida pedi que eles reproduzissem o poema “ Trem de Ferro “ foi um sucesso eles adoraram, a aula foi muito gratificante, eles foram na sala de informática para digitar os textos e fizeram apresentação dos mesmos na sala de aula.

Como os nonos anos trabalharam cartazes com estilo de roupa, e estilo de cidades, os alunos não apresentaram nenhuma dificuldade, pelo contrário demonstraram interesse e participação, a aula foi muito agradável e os objetivos alcançados.

A professora Inocencia trabalhou com os sextos anos o Avançando na prática da página 50 e 51, primeiramente ela fez uma explanação do conteúdo estudado, logo após pediu que os alunos fizessem uma produção de texto narrativo e que fossem usados os recursos estilísticos ligados à frase e à enunciação. Ela comentou que foi uma aula prazerosa e diferente e que deu muito resultado, porque é um trabalho diferente que propõe aprender brincando com estilo e raciocínio e o domínio da linguagem e a construção de textos verbais e não verbais. Um dia diferente nas quais os alunos perceberam que produzir também pode ser um momento de distração.

A professora Cristiane fez um “ Festival de estilos”, os alunos trouxeram figuras de vestimentas, de acessórios , de tipos de pessoas, de construções, de cantores que apresentassem estilos diversos e trabalhou com os sétimos anos, ela ficou contente porque percebeu que eles não estão totalmente alienados , como ela pensava. Para uma melhor compreensão do conteúdo, também trabalhou o poema “ Trem de Ferro” e “ Berimbau” através de apresentação de jogral, falou sobre a expressividade, os sons que aparecem nos poemas e porque e para que os autores utilizam esses tipos de textos.

A professora Rosangela trabalhou com os oitavos anos um texto publicitário com linguagem verbal e não verbal da página 94 , primeiramente ela utilizou a primeira frase como provocadora de discussões sobre as conseqüências de um planeta sem água no futuro, houve muitas discussões, depois ela mostrou como a imagem se relacionava com o texto verbal. Logo em seguida ela pediu que eles discutissem sobre o objetivo argumentativo do texto como um todo.E finalmente eles fizeram um texto argumentativo, claro com muitas dificuldades, várias leituras e muitos rascunhos, mas é uma aula diferente e que os alunos gostam muito de trabalhar diferenciado.

As duas unidades estudadas enfocavam a construção da coerência textual e os aspectos lingüísticos e sociocomunicativos responsáveis pela construção de sentidos de um texto. Como parte da oficina as cursistas analisaram o texto da página 255 explicando como a coerência textual estava construída, analisando aspectos verbais e não verbais.

Essa parte da oficina é de grande proveito porque o professor se coloca no lugar do aluno, tem dúvidas, questiona e, junto com os outros colegas, procura soluções viáveis, o que enriquece sua prática pedagógica.

As cursistas fizeram uma avaliação da oficina e disseram que estão contentes e acreditam que a troca de experiência é um fator que enriquece a prática pedagógica.

Finalmente falei sobre as próximas unidades que serão dedicadas a aspectos de construção textual mais especificamente lingüísticas, os mecanismos de coesão textual.

E graças a Deus, e principalmente ao desempenho das cursistas terminamos com êxito mais duas unidades da TP 5.

Coronel Sapucaia MS,19/09/09

Formadora: Rêlega Tavares Vogel

ANEXOS:

Figura da página 255.

Quando observamos o texto completo com a linguagem verbal e não verbal, interpretamos que se fala de uma empresa que está preocupada com o desenvolvimento sustentável dos seres humanos, a necessidade de investimento tecnológico, educação programa voluntario, política ambiental, cidadania empresarial, responsabilidade social, é desta forma que acontece uma administração transparente conservando todo o ambiente que é dos patrimônios mais importantes da vida.

Observando a linguagem não verbal, percebemos que com o avanço tecnológico terá um grande impacto na natureza, grande desemprego vivenciado pela sociedade, o homem sendo substituído pelas máquinas certas empresas beneficiam apenas alguns e é prejudicial a outros.

(grupo):Nídia Sanabria, Inocencia Casco e Rosangela Gama

OFICINA 8 UNIDADE 16 TP 4

OFICINA 8 UNIDADE 16 TP 4

O 6º encontro presencial do GESTAR II – Língua Portuguesa, realizou-se na extensão da Escola Municipal Mauricio Rodrigues de Paula no município de Coronel Sapucaia, no dia 22/06/09 das 18:30 às 22:30 horas.

Iniciamos com a leitura de uma mensagem eletrônica “ Voe como os pássaros “ fizemos a reflexão e a professora Inocência mencionou que: “ não devemos desistir no primeiro obstáculo, devemos persistir sempre, é muito importante trabalharmos em equipe, que sozinho não conseguimos muita coisa, e sim trabalhar um ajudando ao outro”.

“Também lemos o texto:” O que se ensina? Por que se ensina?” A cursista Rosangela comentou que: “ O ensino de língua portuguesa o professor deve questionar a função da escrita e leitura na vida dos educando, ou seja, não perder de vista o saber lingüístico prévio, isto é, o conhecimento da língua que a criança traz para a escola”. Eu também como formadora entrevi dizendo que muitos profissionais, que deveriam ensinar a criança a ler, não lêem e não gostam de ler, muito menos de escrever, então tudo se complica ainda mais... Porque é preciso ter o mais elevado nível de leitura, ou melhor, ter competência para relacionar o texto ao contexto, aos conhecimentos, aos valores às ideologias.

No segundo momento fizeram o socializando com relatos das experiências realizadas na sala de aula, destacaram seus pontos positivos, negativos e dificuldades. Algumas citaram dificuldades na ortografia, coesão e coerência, falta de paragrafação, dificuldades na formulação de perguntas, entre outros. Como pontos negativos tiveram a falta de atenção dos alunos, a falta de tempo para o desenvolvimento das atividades. Mas também houve pontos positivos, como por exemplo, o crescimento significativo no aprendizado dos alunos e também a participação dos alunos nas atividades, mesmo que estes tenham que fazer uma re-escritura, re-estruturação ou até mesmo a reprodução de textos.

Segundo as professoras, as atividades propostas pelo GESTAR II Língua Portuguesa são compatíveis com a realidade de nossos alunos e dos próprios professores, com isso, fica fácil de serem aplicadas em sala de aula.

No terceiro momento, fizemos uma explanação dos temas da unidade 15 e 16 do TP 4, Mergulho no texto seria os objetivos da leitura e os conhecimentos prévios como fatores para a produção de sentido nessa forma tão especial de interação: a leitura e seus objetivos: 1- interagir com os gêneros; 2- valorizar as preferências; 3- desenvolver a oralidade; 4- analisar recursos lingüísticos; 5-estimular o gosto pela leitura; 6- ampliar o vocabulário; 7- informar; 8- conhecer; 9- mostrar outros tipos de textos; 10- interpretação ( leitura de mundo);11- compreender o texto.Na seção 1- Por que e para que perguntar as perguntas podem ter objetivos bem diferentes- de motivação à leitura até a comparação e crítica do texto. Por isso é importante trabalhar com perguntas formuladas pelos próprios alunos. A professora Nídia trabalhou com texto “ Admirável mundo louco” de Ruth Rocha primeiro ela colocou o título do texto no quadro e perguntou para os alunos qual seria o assunto do texto, logo os alunos fizeram uma lista de palavras do qual poderia ser o assunto do texto, por exemplo: poluição, trabalho, alienígenas , loucura , o mundo de hoje, desmatamento etc. Logo após as hipóteses dos alunos, ela distribuiu a cópia do texto fizeram uma leitura silenciosa e logo após uma leitura compartilhada, a interpretação oral aonde a maioria dos alunos participaram, um foi ajudando ao outro para a compreensão do texto. As alunos pesquisaram sobre a autora do texto, fizeram comentários na sala e logo ela pediu que eles formulassem cinco questões sobre o texto.Tiveram muitas dificuldades porque estão habituados a questões prontas que o professor fornece ao aluno, mas com ajuda e explicação eles conseguiram formular questões coerentes e adequados ao 9º ano.Depois de cada dupla formular as questões, fizeram um debate, cada dupla lia uma pergunta e o restante da turma respondia, algumas questões que não ficaram boas os próprios alunos fizeram os comentários . Com essa atividade a professora percebeu que os alunos se interessam mais pela leitura e compreensão do texto, no final ela fez mais algumas perguntas e propos uma produção textual com o mesmo título.

Na seção 2 Como chegar à estrutura do texto? Primeiramente o aluno deve ler, reler e se preciso ler novamente o texto para se chegar a estrutura do texto, você pode desenvolver atividades diversificadas, como depreender as idéias principais e sintetizá-las ou dar-lhes título, pode ainda, apresentar o texto de modo desordenado, para que seja ordenado de forma pertinente. Pode ainda inserir no texto trechos desconectados, para que sejam detectados. Eu trabalhei a atividade 8 da pagina 130 com os alunos do nono e oitavo ano, no inicio eles pegaram o texto de Ruth Rocha e falaram professora isso é muito fácil, rapidinho vamos fazer, mas foi uma surpresa para eles, tiveram muita dificuldade para ordenar o texto, porque eles ainda tem dificuldades com os elementos de ligação e coesão do texto, poucos alunos conseguiram acertar tudo. Também trabalhei com o texto “ Nossas cidades” onde eles fizeram a interpretação do texto, tiraram a idéia principal de cada parágrafo e mais uma vez dei o texto desordenado para que eles pudessem ordenar o texto, desta vez foi mais fácil porque eles já conheciam o texto, logo em seguida eles produziram um texto informativo falando da sua própria cidade.

Seção 3 Quando queremos aprender – Só lemos porque temos algum tipo de indagação sobre certo assunto ou certo texto.Por isso, ajudar o aluno a interrogar-se sobre tal assunto ou tal texto é encaminhá-lo no sentido de criar motivos para a leitura.Com relação ao objetivo de ler para aprender, é importante ter a consciência de que se trata de uma leitura lenta, de apreensão de dados, com várias releituras, ou seja, temos que ensinar os nossos alunos ler o que está implícito.

Também fizemos uma leitura e reflexão do texto da página 147-148 Por que meu aluno não lê?

Unidade 16 A produção textual – crenças, teorias e fazeres - Nós utilizamos a língua portuguesa oral e escrita para nos comunicarmos em situações sociais diversas. Estas situações são tecidas na cultura dos grupos com os quais vivemos e nos identificamos. Na seção 1 – Escrita, crenças e teorias- Para desenvolvermos á escrita precisaram ensiná-la e praticá-la. A leitura e a escrita estão interligadas; Com o desenvolvimento da sociedade, novas necessidades comunicativas surgiram e os alunos têm que ser expostos a diferentes gêneros durante seu aprendizado. Por isso, o desenvolvimento da escrita depende da prática, é sugerido que as aulas sejam planejadas em sequência de atividades que valorizem a produção de significados que tornam a escrita comunicativa. Na oficina fizemos também a leitura do texto “A redação e o dicionário “ de Lygia Bojunga Nunes refletimos um pouco sobre a nossa prática pedagógica.

A professora Inocência fez a atividade do Avançando na prática da página 172-173 com os alunos do sexto ano, primeiro colocou os alunos sentados em círculos, pediu que os alunos conversassem com os colegas por dez minutos, ela não estipulou o assunto. Logo após ela explicou a atividade e o tema escolhido para a discussão foi O meu diário, cada aluno produziu o diário, na aula seguinte fizeram a leitura para toda a turma. Um fato interessante que não houve desperdício de tempo, cada aluno almejava fazer o melhor, relatando fatos, segredos, historias. Foi um trabalho gratificante de companheirismo e conhecimento.

Seção 2- O ensino da escrita como prática comunicativa- Quando se trabalha com o processo, ensinar é como construir andaime, por meio de atividades que ajudem o aluno a trilhar passo a passo o processo, para que cada um possa desenvolver sua voz como autor e possa aprender a organizar, planejar e revisar seu texto, internalizando perguntas e passos que vai praticando com seus colegas e com o professor.

Seção 3 –A escrita e seu desenvolvimento comunicativo- As dimensões da situação sociocomunicativa como parâmetros para o planejamento e avaliação de atividades de escrita são: consciência da audiência; relevância do conteúdo; sequencia da informação; nível de formalidade; função da comunicação; convenção (formato do documento).

Após esta etapa de socialização e discussão das atividades realizadas pelas cursistas, desenvolvemos a atividade proposta pelo TP 4, P. 219-220. A turma foi dividida em dois grupos. A cada grupo foi dada uma Xerox da p.220 para posteriormente desenvolverem as atividades em grupo.

Os passos que as cursistas teriam que seguir da atividade 1 da oficina 8 unidade 16 do TP 4, p.221.

Examinar a imagem da pagina 220 do TP 4, cujo desenho foi baseado em um anúncio de uma fundação estadunidense que trabalham com crianças que vivem em bairros de periferia. O que acha que a imagem significa?

Em grupo, redigir um pequeno texto de propaganda, relacionada a interpretação que fizeram da imagem. O texto será publicado em jornais e revistas e deverá exercer função apelativa, de persuasão.

Pense nos seus alunos. Adapte essa tarefa para que eles façam em sala de aula: desde o planejamento até a apresentação aos colegas, passo a passo, considere a série e o (s) objetivo (s).

Crie uma segunda aula em que vão escolher a profissão que acham legal e vão escrever uma carta a um profissional explicando que querem saber sobre a profissão, por que quer saber, o que acham legal nesta profissão, e perguntando sobre o que faz durante seu dia de trabalho, como precisa se preparar, etc.

E por fim apresentar o planejamento aos colegas cursistas.

Os grupos observaram a imagem e analisaram sobre o que ela queria repassar. Em seguida produziram um texto de propaganda utilizando as gravuras que receberam no inicio da atividade, fazendo um cartaz e em seguida apresentaram aos colegas de curso. As atividades seguem em anexo.

O GESTAR II, já modificou a minha vida, pois hoje me sinto uma pessoa capaz de lutar contra meus próprios anseios, sei que na nossa vida profissional devemos derrubar alguns leões que nos atormentam ou nos deixam incapazes, seja por medo ou dificuldades que insistem em cruzar nossos caminhos. Só podemos vencer se realmente aceitarmos que somos capazes e acreditarmos que temos nossas armas e que elas estão apenas guardadas esperando o momento certo de serem usadas. Portanto, devemos enfrentar os maiores desafios acreditando que iremos vencer, com a ajuda de Deus, de nossos familiares, de amigos, e por que não de nossos inimigos? Já que eles também nos fazem crescer mesmo sem saber que através deles procuramos ser sempre fortes, mesmo que seja de fachada, até chegarmos lá de verdade. Sem mais para o momento, termino aqui meus questionamentos e também fechamos mais um TP.

Anexos

Atividade 1:

A imagem nos repassa a idéia de:

Pluralidade de profissões;

Diversidade de etnias e culturas;

Sonhos que as crianças têm para o futuro;

Novos colaboradores da sociedade;

Perspectiva de um futuro melhor;

Roteiro de atividades

Objetivo: Desenvolver no aluno habilidades para pesquisa e estimular uma aptidão profissional.

1º - Apresentar aos alunos várias gravuras sobre diversos profissionais liberais;

2º - Pedir que examinem bem as imagens e descubra os significados;

3º- Fazer entrevista com os colegas sobre a profissão escolhida;

4º- Socializar com os colegas;

5º - Convidar um profissional para realizar uma palestra;

6º- Elaboração de perguntas pelos alunos;

7º- Produção de pequenos textos referentes às profissões escolhidas.

( Nídia, Inocência)

Grupo 2

Assunto: Gênero Carta

1º aula expositiva dialogada sobre o gênero carta.

2º Pedir para os alunos redigirem uma carta (formal) para o profissional da área escolhida procurando saber tudo sobre a profissão.

3º De acordo com as profissões escolhidas o professor fará o papel de intermediador ( carteiro) entre o profissional e o aluno.

4º Após a resposta de cada profissional, os discentes iriam socializar com os colegas as respectivas respostas, expondo se suas expectativas foram correspondidas.

5º Produção de cartazes explicando por meio de embasamento teórico o que cada profissão de fato significa.

(Rosangela)